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[科技教育]微型化写作教学内容的确定与教学策略

阅读数:50   发布时间:2021/08/11

何欣

摘  要:微型化写作教学以学生的具体写作学情为出发点,以提高学生的语文学科核心素养为目标,具体从提高学生的言语实践能力和真正的表达需求入手推动微型化写作教学,是提高学生语文学科核心素养的重要抓手。因为“微”,写作教学才更加聚焦,才更具有针对性与实效性,学情、文体、思想、立德和情境是确定微型化写作内容的视角,以聚焦问题、学生互评和切实有效入手是开展微型化写作教学的实践路径。

关键词:微型化写作  内容确定  多元视角  教学策略

中图分类号:G642             文献标识码:A                文章编号:1672-3791(2021)01(a)-0163-03

The Definition of Teaching Content and Teaching Strategy of Miniature Writing

HE Xin

(Wenfeng Middle School, Lintao County, Dingxi City, Dingxi, Gansu Province, 730500 China)

Abstract: The teaching of miniaturized writing takes the students' specific writing situation as the starting point and the goal of improving the students' core accomplishment of Chinese subject. It is an important grasp to improve students' core accomplishment of Chinese subject. Because of "micro ", writing teaching is more focused, more targeted and effective. Learning situation, style, thought, morality and situation are the perspectives to determine the content of miniaturized writing. Focusing on problems, students' mutual evaluation and practical and effective start is the practical path to carry out miniaturized writing teaching.

Key Words: Mini-writing; Content determination; Multiple perspectives; Teaching strategy

《普通高中语文课程标准(2017年版)》以提高学生的语文学科核心素养为目标,依托18个学习任务群对课程内容和结构体系进行了重新构建。在此背景微型化写作教学的重要性日趋凸显。微型化写作教学以学生的具体写作学情为出发点,以提高学生的语文学科核心素养为目标,具体从提高学生的言语实践能力和真正的表达需求入手推动微型化写作教学。在实际教学中应参照微型化写作教学的发展方向,进一步厘清微型化写作中如何明确写作任務和创设写作情境的具体策略,以及用多样的写作活动推进学生写作能力提升的具体可操作的方法。在此背景下,笔者拟从微型化写作教学内容确定的视角和微型化写作教学策略的选择两个角度入手具体探讨微型化写作教学内容的确定与教学策略,从而进一步提升微型化写作教学的效果。

1  微型化写作教学内容确定的视角

微型化写作教学其关键在于“微”,因此,教学目标的确立应具体可操作,应以学生在写作中切切实实存在的困难为出发点,以此困难作为确定学习目标的依托,然后围绕这一目标选择核心知识,解决要害问题。在这个意义上,微型胜过宏大。因为“微”,教学才更加聚焦,才更具有针对性与实效性,真正起到提升学生写作水平的目的。

1.1 从学情的视角入手确定微型化写作教学内容

微型化写作教学应从学生的写作学情的视角入手确定微型化写作教学内容,因为写作学情是推动教学如何开展的指南。微型化写作中应充分依托学生的具体写作学情,全面准确地构建教学目标、确立适宜的教学内容和具体可操作写作方法。全面推动创设的教学情境和具体实践活动与学生的具体写作学情的契合度,从而真正起到提升学生写作水平的作用。从学生的写作学情的视角入手,探寻学生在微型化写作学习中具体需要提升的方面,并以此为进一步确立针对性极强的微型化写作学习目标。从而解决学生在写作中的困难点,切切实实地实现了教学效果的最优化。从学生的写作学情的视角入手,探寻具体可操作的课堂写作内容,在此过程中要以学生的写作实际需求为切入点,进而激发学生的写作积极性,将原来的为应付考试的被动写作变为“我想写”,从而写出自己的真情实感。真正激发出学生的表达需求,在此基础上在加以教师的适时,达到最大限度的学生写作水平的教学目标。

1.2 从文体的视角入手确定微型化写作教学内容

微型化写作教学应从文体的视角入手确定微型化写作教学内容,因为在微型化写作中写作文体的确立为学生具体写作言语实践活动提供了可操作的范式。反之,如果在写作中不确立文体,那么学生的写作将无法可依,所写之内容必将成为流水账,没有可读性,如此将失去写作的真正意义。因此,在微型化写作教学中,要高度重视文体,并以文体为依托推动学生写作能力的提升。总之在具体可操作的文体指导下的微型化写作言语实践活动,为微型化写作的教学提供了具体可操作的范本,如此去做微型写作课必将实实在在地推动学生写作水平的提高。

1.3 从思想的视角入手确定微型化写作教学内容

微型化写作教学应从思想的视角入手确定微型化写作教学内容,因为理想的写作应通过文字形式将自身的思想呈现出来,学生所写的内容应做到思想体验和优美文字的高度契合。语言塑造着心灵。因此微型化写作教学课应以如何进入学生的心灵世界为教学的切入点,真正做到激发学生在思想上深度地去思考为何要写作,从而激发学生写作的热情,将自己对人生、对生活和对其他事物的思考用自己的文字表达出来。教师在此过程中极力挖掘并表扬学生在写作中的呈现的亮点以及在字里行间流露的可贵的思想,让学生在写作中找到快乐,如此去做微型写作课必将实实在在地推动学生写作水平的提高。

1.4 从立德的视角入手确定微型化写作教学内容

微型化写作教学应从立德的视角入手确定微型化写作教学内容,因为微型化写作教学是落实立德树人根本任务的有效手段。教师在教学过程中要让学生坚定理想信念、厚植家国情怀、培养奋斗精神、增长知识见识,微型化写作教学可提供切实可行的途径。例如,教师可选取24字核心价值观作为微型化写作教学的内容,这样既可以使微型化写作教学序列化、体系化,也可以让核心价值观渗入学生的心灵深处,也为落实立德树人的根本任务提供了有效路径。如此长期去做微型写作课既可以实实在在地推动学生写作水平的提高,也利于学生形成良好的价值观、人生观、世界观,进而实现为党育人、为国育才的目标。

1.5 从情境的视角入手确定微型化写作教学内容

微型化写作教学应从情境的视角入手确定微型化写作教学内容,因为《普通高中语文课程标准(2017年版)》和《中国高考评价体系》都特别重视语文实践活动的情境。因此微型化写作教学更要凸显情境化,即个人体验情境、学科認知情境和社会生活情境。具体来说要立足于学生个人体验围绕某一特定写作任务进行语言实践的生成,如写家长会前夜父子的对话;要围绕语文的工具性在具体语言运用情境上下功夫让学生正确有效的表达交流,如写诗歌朗诵会上节目的串台词;要关注社会生活和时代风采,如写共和国勋章获得者钟南山院士的颁奖词。情境化微写作训练可让学生找到写作与生活的连接点,从而改变学生“空心”写作的状况,进而提升学生的写作水平。

2  微型化写作教学策略的选择

微型化写作教学策略的选择依据应以是否提升学生的写作技能的提升为最终依据,选择的策略应有清晰可操作的方法并能有针对性地解决学生写作中存在的问题,并能切实推动学生写作水平的提高。

2.1 以聚焦问题入手开展微型化写作教学

微型化写作教学应从聚焦问题入手确定写作教学策略。微型化写作教学的关键点应为“微”字。而要在微型化写作教学中做到“微”字,就要从聚焦学生在微型化写作中的突出问题入手。在此策略的指导下,教师的着眼点应从原来关注整个知识系统的教学策略中跳出来,着力聚焦学生在微型化写作中的关键不足处。通过对学生微型化写作课中生成的言语实践作品的研究分析,找准问题,做到对症下药,这样就可以在微型化写作教学中精准地解决学生存在的问题,实现微型化写作教学的目标。例如,当通过对学生微型化写作课中生成的言语实践作品的研究分析,发现学生存在的问题为写文章时不会创设情境,从而使所写作文内容不具体,对读者吸引力不强。针对此突出问题笔者做了如下尝试:在微型化写作课教学中,为学生创设适宜的写作情境。比如,在《林教头风雪山神庙》一文的教学中,充分利用文本中用“雪”这一情境烘托林冲杀敌报仇,走上反抗道路的悲壮气氛的手法。为学生创设情境,假设你是林冲,请你将林冲的心理变化向大家做以具体描述。如此情境下学生必然会走进林冲当时所处的环境之中,自然而然会写出自己的真情实感。如此去做微型写作课必将实实在在地推动学生写作水平的提高。

2.2 以学生互评入手开展微型化写作教学

微型化写作教学应从学生互评入手确定写作教学策略。既在微型化写作教学中让学生对各自生成的言语实践作品进行互评。其最大好处在于通过学生和学生之间对对方所生成的言语实践作品的相互批阅和学习。这样不仅可以让学生清楚地了解到其他同学的写作思路,而且也能够与自身的实际情况进行对比,从而知晓自身在写作过程中存在的问题,提升自身的写作水平。通过笔者的教学实践发现,微型化写作教学的良好效果除了来自教师的点拨引导外,急需增强学生在生成写作言语实践作品后的互评,因为这样做既能让学生取长补短,也能让学生实现写作方法、写作经验和写作资源的共享。如此去做微型写作课必将实实在在地推动学生写作水平的提高。

2.3 以切实有效入手开展微型化写作教学

微型化写作教学应从切实有效入手确定写作教学策略。微型化写作教学以提高学生的写作水平为出发点,所以针对性和实效性是微型化写作教学必须遵循的原则。教师要依据该班学生的学情选择微型化写作教学策略,可采取日记、仿写等模式。日记是学生最熟悉、最喜欢的练习写作的手段,也是开展微型化写作教学的有效载体。将一课一得的写作训练与日记有效结合起来,这样既可以将所学知识进行深化,也可以切实提高学生的写作水平,还可以使微型化写作训练序列化。教材是最好的作文素材库,课文是最好仿写材料。教师可以立足于课文,有选择的对课文中的某些段落进行仿写。比如,在《故都的秋》一文的教学中,可让学生对庭院秋景段进行仿写,写自己家乡的秋景,也可在学完整篇课文后仿写《天净沙·秋思》,如破屋浓茶小院,漏光鸽声碧天。秋草蓝朵残垣,槐蕊铺地,落寞人在故都。如此去做既可以激发学生写作的兴趣,也可以实实在在地推动学生写作水平的提高。

3  结语

总之,微型化写作教学内容确定的视角和微型写作教学策略的选择应遵从针对性和实效性原则,着力激发学生在思想上深度地去思考为何要写作,由原来被动的为应付考试的写作变为“我想写”。如此的话微型化写作教学的目标必将实现,将会极大地推动学生写作水平的提高。

参考文献

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